FIN DE LOS MARTINETES (Parte 2)

FIN DE LOS MARTINETES (Parte 1)

ASIGNATURA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

¿Qué es Educación para la Ciudadanía?
Se trata de un conjunto de asignaturas que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha incorporado como novedad en el sistema educativo español.

Estas asignaturas son obligatorias y evaluables para toda clase de centros educativos, sean públicos, concertados o privados. Su finalidad es, según la Exposición de Motivos de la LOE, “ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexión, análisis y estudio acerca de las características fundamentales y el funcionamiento de un régimen democrático, de los derechos y principios establecidos en la Constitución Española y en los tratados y las declaraciones universales de los derechos humanos, así como de los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un contexto global”.
¿Porque tanta polémica?


Porque supone una intromisión inaceptable del Estado en la formación moral de los niños. Por que pretende “formar la conciencia moral” de los mismos, suplantando a los padres en la tarea. Y lo hace desde el sistema de enseñanza reglada, en todos los niveles educativos (primaria, secundaria y bachillerato), de manera obligatoria para todos los niños, evaluable y computable a efectos académicos (vale para la nota media y para Selectividad). Tiene el mismo valor que Lengua, Matemáticas, Historia o Biología. Como contrapunto, la asignatura de Religión es voluntaria y su nota no vale a ninguno de los efectos descritos.
Ignora principios constitucionales fundamentales como la soberanía nacional del pueblo español.
Es laicista porque ignora la existencia de Dios y la aportación de las religiones y las iglesias a la civilización, y porque impide a los niños tenerlo en cuenta para la construcción de su sistema de valores. 

RUBRICA

EL TIEMPO

¿Alguna vez nos hemos preguntado la importancia que tiene el tiempo? Pues este asunto tiene mucha importancia porque en realidad como dice el dicho, “el tiempo es oro” y verdaderamente cuando crecemos nos decimos: ¿por qué no valoramos el tiempo que tanto desperdicie después? pero para que me mortifico recordando todo este tiempo perdido a lo largo de estos años porque como dice mi madre: el volver ya no existe y el pasado ya no se puede cambiar si se pudiera regresar para recrear tantas cosas, pasar más tiempo con la familia, con mis amigas  recuperaría más cosas que siempre recordaría…pero hoy a mis 19 años pido que pueda terminar mis estudios universitarios y hacer tantas cosas para luego recordarlas y no quedarme con esa angustia de no haberlas hechos, ojala existiera un científico capaz de realizar una máquina para retroceder en el tiempo.

 El educador húngaro Tihamer Toth, del tiempo decía que es "el paño del que nos hacemos el traje de la vida". Y esto es cierto: el tiempo es la vida misma; lo que hacemos con nuestro tiempo, eso mismo hacemos con nuestra vida.
He aquí la importancia de que utilicemos nuestro tiempo, nuestra vida, en cosas que nos permitan ser día con día mejores, y siempre orientados a la consecución de nuestro fin último. Muchos estudiantes afirman que no tienen tiempo, por ejemplo, para preparar un examen o para terminar sus quehaceres escolares; no disponen de tiempo para ir a la biblioteca; ni siquiera tienen un momento para investigar tal o cual cosa.
Al igual que esos estudiantes, muchos docentes afirman que no disponen de tiempo para preparar adecuadamente su clase o para actualizarse en su disciplina; no hay tiempo para capacitarse en la ciencia y arte de la educación; mucho menos tiempo tienen para preparase en aspectos filosóficos.
Una gran cantidad de padres de familia se escudan en la carencia de tiempo para no asumir su responsabilidad de educar a los hijos, renunciando a ese derecho y dejando toda la carga de la responsabilidad a las instituciones escolares.
Como educadores, debemos comprender la imperiosa necesidad de organizar nuestro tiempo, de aprovecharlo para ser mejores maestros, para ser mejores seres humanos.
Por su parte, el administrador educativo debe tener en cuenta el factor tiempo como un elemento vital. Particularmente, debe tomar conciencia de que para que el profesor rinda mejores resultados, para que ofrezca una educación más completa, debe también tener tiempo para ser más humano, debe tener tiempo para ese ocio contemplativo que se requiere para internarse en sí mismo y descubrirse como un ser con grandes posibilidades.

El tiempo… un factor importante, que la mayoría de las veces no nos damos cuenta de que lo perdemos y es algo que luego no podemos recuperar. 

El concepto de planificación educativa.

  El desarrollo principal de la educación es la PALANIFICACION algo tan importante y que algunos  carecemos de ella.

Esta actividad compete esencialmente al profesor que es el responsable de la educación ante los alumnos. 

La habilidad para planificar se considera un aspecto fundamental dentro  de las competencias que definen el rol de los profesores.

Es decir una educación si n planificación seria un auténtico desastre es algo fundamental que hay que llevar a cabo a lo largo de nuestros días sino todo sería un caos y aunque no lo pensemos peor inconscientemente yo creo que todos hacemos nuestra pequeña planificación diaria.

 El día a día en la escuela exige un diseño previo de las actividades y los objetivos que desea conseguir el docente con sus alumnos r. Del mismo modo, cada año, al principio del curso escolar, en todos los centros de enseñanza primaria y secundaria, los profesores abordan diversas tareas relacionadas con el diseño curricular, los proyectos curriculares de centro y las programaciones de aula. 

 Clark y Peterson (1986) hicieron  una revisión de los trabajos donde se analiza el contenido de las competencias del profesor como programador o planificador de la actividad docente. Según los autores mencionados, en sus conclusiones indican que la planificación se entiende de dos formas diferentes: 

• En primer lugar, se concibe la planificación como un conjunto de procesos psicológicos a través de los cuales la persona se representa el futuro, estudia los medios y los fines para acceder a él, y construye un marco o estructura de referencia que le sirve de guía en su actuación para la consecución de las metas programadas. 

• En segundo lugar, la planificación también se entiende como aquello que hacen los profesores cuando dicen estar programando o planificando la enseñanza. Este segundo aspecto es el que ha centrado la mayor parte de la atención de las investigaciones sobre planificación. 

La planificación es, pues, un proceso de secuencias a través del cual se establecen una serie de pasos que conducen la enseñanza a una meta final.

Toda planificación supone llevar a cabo un proceso cognitivo. 

INFORME PISA

INFORME PISA 
El Informe PISA  se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos. Mediante 275.000 pruebas directas a estudiantes realizadas en los propios centros, compara los resultados educativos de los países desarrollados, pone de manifiesto que los alumnos españoles de secundaria figuran en furgón de cola de los países desarrollados en matemáticas, lectura y ciencia. En estos apartados, los estudiantes de 15 años no sólo quedan por debajo de la media de la OCDE (que incluye 29 países, la mayoría de UE más Japón y EEUU), sino que un 20% no alcanzan ni siquiera conocimientos mínimo.

PISA ofrece resultados globales y niveles de rendimiento sobre tres competencias básicas como lectura, matemáticas y ciencia. Al mismo tiempo, evalua la equidad del sistema educativo y permite un análisis de tendencias desde el año 2000.

Este año el Informe se ha centrado especialmente en el análisis de las competencias adquiridas por los estudiantes en materia de comprensión lectora. El promedio español de 2009 es de 481 puntos, lo que significa que ha subido 20 desde 2006. Con ello, España se sitúa en el mismo nivel de rendimiento (nivel 3 de 6) que el promedio de los países OCDE en el que se encuentran Francia, Alemania, Reino Unido y Estados Unidos.

COMPETANCIA MATEMATICA Y CIENTIFICA

En cuanto a la competencia matématica, los jóvenes españoles han mejorado ligeramente sus niveles de conocimiento pasando de 476 puntos en el año 2000, a 483 en el 2009. Estos datos reflejan que no hay diferencias significativas con los promedios alcanzados por los jóvenes de países como Reino Unido, Estados Unidos, Portugal e Italia. Al igual que en el caso del análisis de la comprensión lectora, España se sitúa en el nivel 3 de rendimiento, es decir, en la media de la OCDE.

En competencia científica, el Informe 2009 refleja que España mantiene la media de años anteriores, y que se sitúa cerca del promedio de países como Francia, Suecia, Austria, Portugal e Italia. En concreto, en el año 2006 los jóvenes españoles que participaron en esta prueba obtuvieron un total de 488 puntos, la misma cifra que refleja el estudio que hoy se presenta.

LECTURA DIGITAL

Además de analizar la compresión lectora de los alumnos en el formato tradicional de papel, el Informe PISA 2009 ha tenido en cuenta el incremento de jóvenes que leen en formato digital. Por eso, ha seleccionado una submuestra de 2.300 alumnos de un total de 170 centros que han realizado una prueba de lectura electrónica (ERA) y que permitirá comparar el nivel de comprensión lectora de los alumnos dependiendo de cada formato. En esta prueba, además de España, han participado otros 19 países, aunque sus resultados no se harán públicos hasta junio de 2011.

SISTEMA EDUCATIVO EQUITATIVO

La variación en los resultados de los alumnos entre centros se sitúa en España en el 19,5%, es el segundo menor porcentaje de la toda la OCDE tras Finlandia. En cuanto a los resultados relacionados con la variación global que se produce cuando se toma como análisis el rendimiento de los alumnos dentro del mismo centro, España alcanza un 69´8%, porcentaje algo por encima de la media de la OCDE que es del 64´5%.

En cuanto a las Comunidades Autónomas, PISA refleja que los resultados entre unas y otras es mínimo, sólo de un 4%, es decir, que se constata que el sistema educativo español se caracteriza por una gran equidad.